ROZPORZ\u0104DZENIE<\/p>\n
MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1)<\/p>\n
z dnia 14 lutego 2017 r.<\/p>\n
w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kszta\u0142cenia og\u00f3lnego<\/p>\n
dla szko\u0142y podstawowej, w tym dla uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym<\/p>\n
lub znacznym, kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla bran\u017cowej szko\u0142y I stopnia, kszta\u0142cenia og\u00f3lnego<\/p>\n
dla szko\u0142y specjalnej przysposabiaj\u0105cej do pracy oraz kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla szko\u0142y policealnej<\/p>\n
Na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 1 lit. a, b, e, f i h ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. \u2013 Prawo o\u015bwiatowe (Dz. U. z 2017 r.<\/p>\n
poz. 59) zarz\u0105dza si\u0119, co nast\u0119puje:<\/p>\n
\u00a7 1. Okre\u015bla si\u0119 podstaw\u0119 programow\u0105:<\/p>\n
1) wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddzia\u0142\u00f3w przedszkolnych w szko\u0142ach podstawowych oraz innych form<\/p>\n
wychowania przedszkolnego, stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 1 do rozporz\u0105dzenia;<\/p>\n
2) kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla publicznych szk\u00f3\u0142, o kt\u00f3rych mowa w art. 18 ust. 1 pkt 1 i pkt 2 lit. c, d i f ustawy z dnia<\/p>\n
14 grudnia 2016 r. \u2013 Prawo o\u015bwiatowe:<\/p>\n
a) szko\u0142y podstawowej, stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 2 do rozporz\u0105dzenia,<\/p>\n
b) szko\u0142y podstawowej \u2012 dla uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym,<\/p>\n
stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 3 do rozporz\u0105dzenia,<\/p>\n
c) bran\u017cowej szko\u0142y I stopnia, stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 4 do rozporz\u0105dzenia,<\/p>\n
d) szko\u0142y specjalnej przysposabiaj\u0105cej do pracy, stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 5 do rozporz\u0105dzenia,<\/p>\n
e) szko\u0142y policealnej, stanowi\u0105c\u0105 za\u0142\u0105cznik nr 6 do rozporz\u0105dzenia.<\/p>\n
\u00a7 2. Podstaw\u0119 programow\u0105 wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddzia\u0142\u00f3w przedszkolnych w szko\u0142ach podstawowych<\/p>\n
oraz innych form wychowania przedszkolnego, okre\u015blon\u0105 w za\u0142\u0105czniku nr 1 do rozporz\u0105dzenia, stosuje si\u0119 tak\u017ce<\/p>\n
do prowadzenia wychowania przedszkolnego w o\u015brodkach umo\u017cliwiaj\u0105cych dzieciom z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105<\/p>\n
z niepe\u0142nosprawno\u015bciami sprz\u0119\u017conymi realizacj\u0119 obowi\u0105zku rocznego przygotowania przedszkolnego.<\/p>\n
\u00a7 3. Rozporz\u0105dzenie wchodzi w \u017cycie z dniem 1 wrze\u015bnia 2017 r.<\/p>\n
Minister Edukacji Narodowej: A. Zalewska<\/p>\n
1) Minister Edukacji Narodowej kieruje dzia\u0142em administracji rz\u0105dowej \u2013 o\u015bwiata i wychowanie, na podstawie \u00a7 1 ust. 2 rozporz\u0105dzenia<\/p>\n
Prezesa Rady Ministr\u00f3w z dnia 17 listopada 2015 r. w sprawie szczeg\u00f3\u0142owego zakresu dzia\u0142ania Ministra Edukacji Narodowej (Dz. U.<\/p>\n
poz. 1903).<\/p>\n
Dziennik Ustaw \u2013 2 \u2013 Poz. 356<\/p>\n
Za\u0142\u0105czniki do rozporz\u0105dzenia Ministra Edukacji<\/p>\n
Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. (poz. 356)<\/p>\n
Za\u0142\u0105cznik nr 1<\/p>\n
PODSTAWA PROGRAMOWA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DLA PRZEDSZKOLI,<\/strong><\/p>\n ODDZIA\u0141\u00d3W PRZEDSZKOLNYCH W SZKO\u0141ACH PODSTAWOWYCH<\/strong><\/p>\n ORAZ INNYCH FORM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO<\/strong><\/p>\n Podstawa programowa wychowania przedszkolnego wskazuje cel wychowania<\/p>\n przedszkolnego, zadania profilaktyczno-wychowawcze przedszkola, oddzia\u0142u przedszkolnego<\/p>\n zorganizowanego w szkole podstawowej i innej formie wychowania przedszkolnego,<\/p>\n zwanych dalej \u201eprzedszkolami\u201d, oraz efekty realizacji zada\u0144 w postaci cel\u00f3w osi\u0105ganych<\/p>\n przez dzieci na zako\u0144czenie wychowania przedszkolnego.<\/p>\n Celem wychowania przedszkolnego jest wsparcie ca\u0142o\u015bciowego rozwoju dziecka. Wsparcie to<\/p>\n realizowane jest przez proces opieki, wychowania i nauczania \u2013 uczenia si\u0119, co umo\u017cliwia<\/p>\n dziecku odkrywanie w\u0142asnych mo\u017cliwo\u015bci, sensu dzia\u0142ania oraz gromadzenie do\u015bwiadcze\u0144 na<\/p>\n drodze prowadz\u0105cej do prawdy, dobra i pi\u0119kna. W efekcie takiego wsparcia dziecko osi\u0105ga<\/p>\n dojrza\u0142o\u015b\u0107 do podj\u0119cia nauki na pierwszym etapie edukacji.<\/p>\n Zadania przedszkola<\/p>\n 1. Wspieranie wielokierunkowej aktywno\u015bci dziecka poprzez organizacj\u0119 warunk\u00f3w<\/p>\n sprzyjaj\u0105cych nabywaniu do\u015bwiadcze\u0144 w fizycznym, emocjonalnym, spo\u0142ecznym<\/p>\n i poznawczym obszarze jego rozwoju.<\/p>\n 2. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych dzieciom swobodny rozw\u00f3j, zabaw\u0119<\/p>\n i odpoczynek w poczuciu bezpiecze\u0144stwa.<\/p>\n 3. Wspieranie aktywno\u015bci dziecka podnosz\u0105cej poziom integracji sensorycznej<\/p>\n i umiej\u0119tno\u015bci korzystania z rozwijaj\u0105cych si\u0119 proces\u00f3w poznawczych.<\/p>\n 4. Zapewnienie prawid\u0142owej organizacji warunk\u00f3w sprzyjaj\u0105cych nabywaniu przez dzieci<\/p>\n do\u015bwiadcze\u0144, kt\u00f3re umo\u017cliwi\u0105 im ci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 proces\u00f3w adaptacji oraz pomoc dzieciom<\/p>\n rozwijaj\u0105cym si\u0119 w spos\u00f3b nieharmonijny, wolniejszy lub przyspieszony.<\/p>\n 5. Wspieranie samodzielnej dzieci\u0119cej eksploracji \u015bwiata, dob\u00f3r tre\u015bci adekwatnych do<\/p>\n poziomu rozwoju dziecka, jego mo\u017cliwo\u015bci percepcyjnych, wyobra\u017ce\u0144 i rozumowania,<\/p>\n z poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowa\u0144.<\/p>\n 6. Wzmacnianie poczucia warto\u015bci, indywidualno\u015b\u0107, oryginalno\u015b\u0107 dziecka oraz potrzeby<\/p>\n tworzenia relacji osobowych i uczestnictwa w grupie.<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 3 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 2<\/p>\n 7. Tworzenie sytuacji sprzyjaj\u0105cych rozwojowi nawyk\u00f3w i zachowa\u0144 prowadz\u0105cych do<\/p>\n samodzielno\u015bci, dbania o zdrowie, sprawno\u015b\u0107 ruchow\u0105 i b ezpiecze\u0144stwo, w t ym<\/p>\n bezpiecze\u0144stwo w ruchu drogowym.<\/p>\n 8. Przygotowywanie do rozumienia emocji, uczu\u0107 w\u0142asnych i innych ludzi oraz dbanie<\/p>\n o zdrowie psychiczne, realizowane m.in. z wykorzystaniem naturalnych sytuacji,<\/p>\n pojawiaj\u0105cych si\u0119 w przedszkolu oraz sytuacji zadaniowych, uwzgl\u0119dniaj\u0105cych tre\u015bci<\/p>\n adekwatne do intelektualnych mo\u017cliwo\u015bci i oczekiwa\u0144 rozwojowych dzieci.<\/p>\n 9. Tworzenie sytuacji edukacyjnych buduj\u0105cych wra\u017cliwo\u015b\u0107 dziecka, w tym wra\u017cliwo\u015b\u0107<\/p>\n estetyczn\u0105, w odniesieniu do wielu sfer aktywno\u015bci cz\u0142owieka: mowy, zachowania,<\/p>\n ruchu, \u015brodowiska, ubioru, muzyki, ta\u0144ca, \u015bpiewu, teatru, plastyki.<\/p>\n 10. Tworzenie warunk\u00f3w pozwalaj\u0105cych na bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 otaczaj\u0105cej<\/p>\n dziecko przyrody, stymuluj\u0105cych rozw\u00f3j wra\u017cliwo\u015bci i umo\u017cliwiaj\u0105cych poznanie<\/p>\n warto\u015bci oraz norm odnosz\u0105cych si\u0119 do \u015brodowiska przyrodniczego, adekwatnych do<\/p>\n etapu rozwoju dziecka.<\/p>\n 11. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 element\u00f3w<\/p>\n techniki w otoczeniu, konstruowania, majsterkowania, planowania i podejmowania<\/p>\n intencjonalnego dzia\u0142ania, prezentowania wytwor\u00f3w swojej pracy.<\/p>\n 12. Wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie z rodzicami, r\u00f3\u017cnymi \u015brodowiskami, organizacjami i instytucjami,<\/p>\n uznanymi przez rodzic\u00f3w za \u017ar\u00f3d\u0142o istotnych warto\u015bci, na rzecz tworzenia warunk\u00f3w<\/p>\n umo\u017cliwiaj\u0105cych rozw\u00f3j to\u017csamo\u015bci dziecka.<\/p>\n 13. Kreowanie, wsp\u00f3lne z wymienionymi podmiotami, sytuacji prowadz\u0105cych do poznania<\/p>\n przez dziecko warto\u015bci i norm spo\u0142ecznych, kt\u00f3rych \u017ar\u00f3d\u0142em jest rodzina, grupa<\/p>\n w przedszkolu, inne doros\u0142e osoby, w tym osoby starsze, oraz rozwijania zachowa\u0144<\/p>\n wynikaj\u0105cych z warto\u015bci mo\u017cliwych do zrozumienia na tym etapie rozwoju.<\/p>\n 14. Systematyczne uzupe\u0142nianie, za zgod\u0105 rodzic\u00f3w, realizowanych tre\u015bci wychowawczych<\/p>\n o nowe zagadnienia, wynikaj\u0105ce z pojawienia si\u0119 w otoczeniu dziecka zmian i zjawisk<\/p>\n istotnych dla jego bezpiecze\u0144stwa i harmonijnego rozwoju.<\/p>\n 15. Systematyczne wspieranie rozwoju mechanizm\u00f3w uczenia si\u0119 dziecka, prowadz\u0105ce do<\/p>\n osi\u0105gni\u0119cia przez nie poziomu umo\u017cliwiaj\u0105cego podj\u0119cie nauki w szkole.<\/p>\n 16. Organizowanie zaj\u0119\u0107 \u2013 zgodnie z potrzebami \u2013 umo\u017cliwiaj\u0105cych dziecku poznawanie<\/p>\n kultury i j\u0119zyka mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej lub j\u0119zyka regionalnego \u2013<\/p>\n kaszubskiego.<\/p>\n 17. Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjaj\u0105cych budowaniu zainteresowania dziecka<\/p>\n j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym, ch\u0119ci poznawania innych kultur.<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 4 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 3<\/p>\n Przygotowanie dzieci do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym nie dotyczy:<\/p>\n 1) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze<\/p>\n wzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym<\/p>\n oraz dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze<\/p>\n wzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015bci sprz\u0119\u017cone, je\u017celi jedn\u0105 z niepe\u0142nosprawno\u015bci jest<\/p>\n niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualna w stopniu umiarkowanym lub znacznym;<\/p>\n 2) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze<\/p>\n wzgl\u0119du na inne ni\u017c wymienione w pkt 1 rodzaje niepe\u0142nosprawno\u015bci, o kt\u00f3rych<\/p>\n mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 127 ust. 19 pkt 2 ustawy z dnia<\/p>\n 14 grudnia 2016 r. \u2013 Prawo o\u015bwiatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59), oraz je\u017celi<\/p>\n z indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego wynika brak mo\u017cliwo\u015bci<\/p>\n realizacji przygotowania do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym ze<\/p>\n wzgl\u0119du na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz mo\u017cliwo\u015bci<\/p>\n psychofizyczne dziecka.<\/p>\n Osi\u0105gni\u0119cia dziecka na koniec wychowania przedszkolnego<\/p>\n I. Fizyczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/p>\n 1) zg\u0142asza potrzeby fizjologiczne, samodzielnie wykonuje podstawowe czynno\u015bci<\/p>\n higieniczne;<\/p>\n 2) wykonuje czynno\u015bci samoobs\u0142ugowe: ubieranie si\u0119 i rozbieranie, w tym czynno\u015bci<\/p>\n precyzyjne, np. zapinanie guzik\u00f3w, wi\u0105zanie sznurowade\u0142;<\/p>\n 3) spo\u017cywa posi\u0142ki z u\u017cyciem sztu\u0107c\u00f3w, nakrywa do sto\u0142u i sprz\u0105ta po posi\u0142ku;<\/p>\n 4) komunikuje potrzeb\u0119 ruchu, odpoczynku itp.;<\/p>\n 5) uczestniczy w zabawach ruchowych, w tym rytmicznych, muzycznych,<\/p>\n na\u015bladowczych, z przyborami lub bez nich; wykonuje r\u00f3\u017cne formy ruchu: bie\u017cne,<\/p>\n skoczne, z czworakowaniem, rzutne;<\/p>\n 6) inicjuje zabawy konstrukcyjne, majsterkuje, buduje, wykorzystuj\u0105c zabawki,<\/p>\n materia\u0142y u\u017cytkowe, w tym materia\u0142 naturalny;<\/p>\n 7) wykonuje czynno\u015bci, takie jak: sprz\u0105tanie, pakowanie, trzymanie przedmiot\u00f3w<\/p>\n jedn\u0105 r\u0119k\u0105 i obur\u0105cz, ma\u0142ych przedmiot\u00f3w z wykorzystaniem odpowiednio<\/p>\n ukszta\u0142towanych chwyt\u00f3w d\u0142oni, u\u017cywa chwytu pisarskiego podczas rysowania,<\/p>\n kre\u015blenia i pierwszych pr\u00f3b pisania;<\/p>\n 8) wykonuje podstawowe \u0107wiczenia kszta\u0142tuj\u0105ce nawyk utrzymania prawid\u0142owej<\/p>\n postawy cia\u0142a;<\/p>\n 9) wykazuje sprawno\u015b\u0107 cia\u0142a i koordynacj\u0119 w stopniu pozwalaj\u0105cym na rozpocz\u0119cie<\/p>\n systematycznej nauki czynno\u015bci z\u0142o\u017conych, takich jak czytanie i pisanie.<\/p>\n II. Emocjonalny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/p>\n 1) rozpoznaje i nazywa podstawowe emocje, pr\u00f3buje radzi\u0107 sobie z ich<\/p>\n prze\u017cywaniem;<\/p>\n 2) szanuje emocje swoje i innych os\u00f3b;<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 5 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 4<\/p>\n 3) prze\u017cywa emocje w spos\u00f3b umo\u017cliwiaj\u0105cy mu adaptacj\u0119 w nowym otoczeniu, np.<\/p>\n w nowej grupie dzieci, nowej grupie starszych dzieci, a tak\u017ce w nowej grupie dzieci<\/p>\n i os\u00f3b doros\u0142ych;<\/p>\n 4) przedstawia swoje emocje i uczucia, u\u017cywaj\u0105c charakterystycznych dla dziecka<\/p>\n form wyrazu;<\/p>\n 5) rozstaje si\u0119 z rodzicami bez l\u0119ku, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce rozstanie takie bywa d\u0142u\u017csze<\/p>\n lub kr\u00f3tsze;<\/p>\n 6) rozr\u00f3\u017cnia emocje i uczucia przyjemne i nieprzyjemne, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce<\/p>\n odczuwaj\u0105 i prze\u017cywaj\u0105 je wszyscy ludzie;<\/p>\n 7) szuka wsparcia w sytuacjach trudnych dla niego emocjonalnie; wdra\u017ca swoje<\/p>\n w\u0142asne strategie, wspierane przez osoby doros\u0142e lub r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w;<\/p>\n 8) zauwa\u017ca, \u017ce nie wszystkie prze\u017cywane emocje i uczucia mog\u0105 by\u0107 podstaw\u0105 do<\/p>\n podejmowania natychmiastowego dzia\u0142ania, panuje nad nieprzyjemn\u0105 emocj\u0105,<\/p>\n np. podczas czekania na w\u0142asn\u0105 kolej w zabawie lub innej sytuacji;<\/p>\n 9) wczuwa si\u0119 w emocje i uczucia os\u00f3b z najbli\u017cszego otoczenia;<\/p>\n 10) dostrzega, \u017ce zwierz\u0119ta posiadaj\u0105 zdolno\u015b\u0107 odczuwania, przejawia w stosunku do<\/p>\n nich \u017cyczliwo\u015b\u0107 i trosk\u0119;<\/p>\n 11) dostrzega emocjonaln\u0105 warto\u015b\u0107 otoczenia przyrodniczego jako \u017ar\u00f3d\u0142a satysfakcji<\/p>\n estetycznej.<\/p>\n III. Spo\u0142eczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/p>\n 1) przejawia poczucie w\u0142asnej warto\u015bci jako osoby, wyra\u017ca szacunek wobec innych<\/p>\n os\u00f3b i przestrzegaj\u0105c tych warto\u015bci, nawi\u0105zuje relacje r\u00f3wie\u015bnicze;<\/p>\n 2) odczuwa i wyja\u015bnia swoj\u0105 przynale\u017cno\u015b\u0107 do rodziny, narodu, grupy przedszkolnej,<\/p>\n grupy ch\u0142opc\u00f3w, grupy dziewczynek oraz innych grup, np. grupy teatralnej, grupy<\/p>\n sportowej;<\/p>\n 3) pos\u0142uguje si\u0119 swoim imieniem, nazwiskiem, adresem;<\/p>\n 4) u\u017cywa zwrot\u00f3w grzeczno\u015bciowych podczas powitania, po\u017cegnania, sytuacji<\/p>\n wymagaj\u0105cej przeproszenia i przyj\u0119cia konsekwencji swojego zachowania;<\/p>\n 5) ocenia swoje zachowanie w kontek\u015bcie podj\u0119tych czynno\u015bci i zada\u0144 oraz<\/p>\n przyj\u0119tych norm grupowych; przyjmuje, respektuje i tworzy zasady zabawy<\/p>\n w grupie, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142a z dzie\u0107mi w zabawie, pracach u\u017cytecznych, podczas<\/p>\n odpoczynku;<\/p>\n 6) nazywa i rozpoznaje warto\u015bci zwi\u0105zane z umiej\u0119tno\u015bciami i zachowaniami<\/p>\n spo\u0142ecznymi, np. szacunek do dzieci i doros\u0142ych, szacunek do ojczyzny, \u017cyczliwo\u015b\u0107<\/p>\n okazywana dzieciom i doros\u0142ym \u2013 obowi\u0105zkowo\u015b\u0107, przyja\u017a\u0144, rado\u015b\u0107;<\/p>\n 7) respektuje prawa i obowi\u0105zki swoje oraz innych os\u00f3b, zwracaj\u0105c uwag\u0119 na ich<\/p>\n indywidualne potrzeby;<\/p>\n 8) obdarza uwag\u0105 inne dzieci i osoby doros\u0142e;<\/p>\n 9) komunikuje si\u0119 z dzie\u0107mi i osobami doros\u0142ymi, wykorzystuj\u0105c komunikaty<\/p>\n werbalne i pozawerbalne; wyra\u017ca swoje oczekiwania spo\u0142eczne wobec innego<\/p>\n dziecka, grupy.<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 6 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 5<\/p>\n IV. Poznawczy obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:<\/p>\n 1) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim<\/p>\n otoczeniu za pomoc\u0105 komunikat\u00f3w pozawerbalnych: ta\u0144ca, intencjonalnego ruchu,<\/p>\n gest\u00f3w, impresji plastycznych, technicznych, teatralnych, mimicznych, konstrukcji<\/p>\n i modeli z tworzyw i materia\u0142u naturalnego;<\/p>\n 2) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim<\/p>\n otoczeniu za pomoc\u0105 j\u0119zyka m\u00f3wionego, pos\u0142uguje si\u0119 j\u0119zykiem polskim w mowie<\/p>\n zrozumia\u0142ej dla dzieci i os\u00f3b doros\u0142ych, m\u00f3wi p\u0142ynnie, wyra\u017anie, rytmicznie,<\/p>\n poprawnie wypowiada ciche i g\u0142o\u015bne d\u017awi\u0119ki mowy, rozr\u00f3\u017cnia g\u0142oski na pocz\u0105tku<\/p>\n i ko\u0144cu w wybranych prostych fonetycznie s\u0142owach;<\/p>\n 3) odr\u00f3\u017cnia elementy \u015bwiata fikcji od realnej rzeczywisto\u015bci; byty rzeczywiste od<\/p>\n medialnych, byty realistyczne od fikcyjnych;<\/p>\n 4) rozpoznaje litery, kt\u00f3rymi jest zainteresowane na skutek zabawy i spontanicznych<\/p>\n odkry\u0107, odczytuje kr\u00f3tkie wyrazy utworzone z poznanych liter w formie napis\u00f3w<\/p>\n drukowanych dotycz\u0105ce tre\u015bci znajduj\u0105cych zastosowanie w codziennej<\/p>\n aktywno\u015bci;<\/p>\n 5) odpowiada na pytania, opowiada o zdarzeniach z przedszkola, obja\u015bnia kolejno\u015b\u0107<\/p>\n zdarze\u0144 w prostych historyjkach obrazkowych, uk\u0142ada historyjki obrazkowe,<\/p>\n recytuje wierszyki, uk\u0142ada i rozwi\u0105zuje zagadki;<\/p>\n 6) wykonuje w\u0142asne eksperymenty j\u0119zykowe, nadaje znaczenie czynno\u015bciom, nazywa<\/p>\n je, tworzy \u017carty j\u0119zykowe i sytuacyjne, uwa\u017cnie s\u0142ucha i nadaje znaczenie swym<\/p>\n do\u015bwiadczeniom;<\/p>\n 7) eksperymentuje rytmem, g\u0142osem, d\u017awi\u0119kami i ruchem, rozwijaj\u0105c swoj\u0105<\/p>\n wyobra\u017ani\u0119 muzyczn\u0105; s\u0142ucha, odtwarza i tworzy muzyk\u0119, \u015bpiewa piosenki,<\/p>\n porusza si\u0119 przy muzyce i do muzyki, dostrzega zmiany charakteru muzyki, np.<\/p>\n dynamiki, tempa i wysoko\u015bci d\u017awi\u0119ku oraz wyra\u017ca j\u0105 ruchem, reaguje na sygna\u0142y,<\/p>\n muzykuje z u\u017cyciem instrument\u00f3w oraz innych \u017ar\u00f3de\u0142 d\u017awi\u0119ku; \u015bpiewa piosenki<\/p>\n z dzieci\u0119cego repertuaru oraz \u0142atwe piosenki ludowe; ch\u0119tnie uczestniczy<\/p>\n w zbiorowym muzykowaniu; wyra\u017ca emocje i zjawiska pozamuzyczne r\u00f3\u017cnymi<\/p>\n \u015brodkami aktywno\u015bci muzycznej; aktywnie s\u0142ucha muzyki; wykonuje lub<\/p>\n rozpoznaje melodie, piosenki i pie\u015bni, np. wa\u017cne dla wszystkich dzieci<\/p>\n w przedszkolu, np. hymn przedszkola, charakterystyczne dla uroczysto\u015bci<\/p>\n narodowych (hymn narodowy), potrzebne do organizacji uroczysto\u015bci np. Dnia<\/p>\n Babci i Dziadka, \u015bwi\u0119ta przedszkolaka (piosenki okazjonalne) i inne; w skupieniu<\/p>\n s\u0142ucha muzyki;<\/p>\n 8) wykonuje w\u0142asne eksperymenty graficzne farb\u0105, kredk\u0105, o\u0142\u00f3wkiem, mazakiem itp.,<\/p>\n tworzy proste i z\u0142o\u017cone znaki, nadaj\u0105c im znaczenie, odkrywa w nich fragmenty<\/p>\n wybranych liter, cyfr, kre\u015bli wybrane litery i cyfry na g\u0142adkiej kartce papieru,<\/p>\n wyja\u015bnia spos\u00f3b powstania wykre\u015blonych, narysowanych lub zapisanych kszta\u0142t\u00f3w,<\/p>\n przetwarza obraz ruchowy na graficzny i odwrotnie, samodzielnie planuje ruch<\/p>\n przed zapisaniem, np. znaku graficznego, litery i innych w przestrzeni sieci<\/p>\n kwadratowej lub liniatury, okre\u015bla kierunki i miejsca na kartce papieru;<\/p>\n 9) czyta obrazy, wyodr\u0119bnia i nazywa ich elementy, nazywa symbole i znaki<\/p>\n znajduj\u0105ce si\u0119 w otoczeniu, wyja\u015bnia ich znaczenie;<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 7 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 6<\/p>\n 10) wymienia nazw\u0119 swojego kraju i jego stolicy, rozpoznaje symbole narodowe<\/p>\n (god\u0142o, flaga, hymn), nazywa wybrane symbole zwi\u0105zane z regionami Polski ukryte<\/p>\n w podaniach, przys\u0142owiach, legendach, bajkach, np. o smoku wawelskim, orientuje<\/p>\n si\u0119, \u017ce Polska jest jednym z kraj\u00f3w Unii Europejskiej;<\/p>\n 11) wyra\u017ca ekspresj\u0119 tw\u00f3rcz\u0105 podczas czynno\u015bci konstrukcyjnych i zabawy,<\/p>\n zagospodarowuje przestrze\u0144, nadaj\u0105c znaczenie umieszczonym w niej<\/p>\n przedmiotom, okre\u015bla ich po\u0142o\u017cenie, liczb\u0119, kszta\u0142t, wielko\u015b\u0107, ci\u0119\u017car, por\u00f3wnuje<\/p>\n przedmioty w swoim otoczeniu z uwagi na wybran\u0105 cech\u0119;<\/p>\n 12) klasyfikuje przedmioty wed\u0142ug: wielko\u015bci, kszta\u0142tu, koloru, przeznaczenia, uk\u0142ada<\/p>\n przedmioty w grupy, szeregi, rytmy, odtwarza uk\u0142ady przedmiot\u00f3w i tworzy<\/p>\n w\u0142asne, nadaj\u0105c im znaczenie, rozr\u00f3\u017cnia podstawowe figury geometryczne (ko\u0142o,<\/p>\n kwadrat, tr\u00f3jk\u0105t, prostok\u0105t);<\/p>\n 13) eksperymentuje, szacuje, przewiduje, dokonuje pomiaru d\u0142ugo\u015bci przedmiot\u00f3w,<\/p>\n wykorzystuj\u0105c np. d\u0142o\u0144, stop\u0119, but;<\/p>\n 14) okre\u015bla kierunki i ustala po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w w stosunku do w\u0142asnej osoby,<\/p>\n a tak\u017ce w stosunku do innych przedmiot\u00f3w, rozr\u00f3\u017cnia stron\u0119 lew\u0105 i praw\u0105;<\/p>\n 15) przelicza elementy zbior\u00f3w w czasie zabawy, prac porz\u0105dkowych, \u0107wicze\u0144<\/p>\n i wykonywania innych czynno\u015bci, pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami g\u0142\u00f3wnymi<\/p>\n i porz\u0105dkowymi, rozpoznaje cyfry oznaczaj\u0105ce liczby od 0 do 10, eksperymentuje<\/p>\n z tworzeniem kolejnych liczb, wykonuje dodawanie i odejmowanie w sytuacji<\/p>\n u\u017cytkowej, liczy obiekty, odr\u00f3\u017cnia liczenie b\u0142\u0119dne od poprawnego;<\/p>\n 16) pos\u0142uguje si\u0119 w zabawie i w trakcie wykonywania innych czynno\u015bci poj\u0119ciami<\/p>\n dotycz\u0105cymi nast\u0119pstwa czasu np. wczoraj, dzisiaj, jutro, rano, wieczorem, w tym<\/p>\n nazwami p\u00f3r roku, nazwami dni tygodnia i miesi\u0119cy;<\/p>\n 17) rozpoznaje modele monet i banknot\u00f3w o niskich nomina\u0142ach, porz\u0105dkuje je,<\/p>\n rozumie, do czego s\u0142u\u017c\u0105 pieni\u0105dze w gospodarstwie domowym;<\/p>\n 18) pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami dotycz\u0105cymi zjawisk przyrodniczych, np. t\u0119cza, deszcz,<\/p>\n burza, opadanie li\u015bci z drzew, sezonowa w\u0119dr\u00f3wka ptak\u00f3w, kwitnienie drzew,<\/p>\n zamarzanie wody, dotycz\u0105cymi \u017cycia zwierz\u0105t, ro\u015blin, ludzi w \u015brodowisku<\/p>\n przyrodniczym, korzystania z d\u00f3br przyrody, np. grzyb\u00f3w, owoc\u00f3w, zi\u00f3\u0142;<\/p>\n 19) podejmuje samodzieln\u0105 aktywno\u015b\u0107 poznawcz\u0105 np. ogl\u0105danie ksi\u0105\u017cek,<\/p>\n zagospodarowywanie przestrzeni w\u0142asnymi pomys\u0142ami konstrukcyjnymi,<\/p>\n korzystanie z nowoczesnej technologii itd.;<\/p>\n 20) wskazuje zawody wykonywane przez rodzic\u00f3w i osoby z najbli\u017cszego otoczenia,<\/p>\n wyja\u015bnia, czym zajmuje si\u0119 osoba wykonuj\u0105ca dany zaw\u00f3d;<\/p>\n 21) rozumie bardzo proste polecenia w j\u0119zyku obcym nowo\u017cytnym i reaguje na nie;<\/p>\n uczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych,<\/p>\n konstrukcyjnych, teatralnych; u\u017cywa wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie dla<\/p>\n danej zabawy lub innych podejmowanych czynno\u015bci; powtarza rymowanki i proste<\/p>\n wierszyki, \u015bpiewa piosenki w grupie; rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek<\/p>\n opowiadanych lub czytanych, gdy s\u0105 wspierane np. obrazkami, rekwizytami,<\/p>\n ruchem, mimik\u0105, gestami;<\/p>\n 22) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej, u\u017cywa<\/p>\n wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 8 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 7<\/p>\n czynno\u015bciach: powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie<\/p>\n og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych<\/p>\n np. obrazkiem, rekwizytem, gestem; zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty<\/p>\n narodowej lub etnicznej;<\/p>\n 23) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku regionalnym \u2013 kaszubskim, u\u017cywa wyraz\u00f3w<\/p>\n i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych czynno\u015bciach:<\/p>\n powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie og\u00f3lny sens<\/p>\n kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych np. obrazkiem,<\/p>\n rekwizytem, gestem, zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty regionalnej \u2013<\/p>\n kaszubskiej.<\/p>\n Warunki i spos\u00f3b realizacji<\/p>\n 1. Zgodnie z zapisami dotycz\u0105cymi zada\u0144 przedszkola nauczyciele organizuj\u0105 zaj\u0119cia<\/p>\n wspieraj\u0105ce rozw\u00f3j dziecka. Wykorzystuj\u0105 do tego ka\u017cd\u0105 sytuacj\u0119 i moment pobytu<\/p>\n dziecka w przedszkolu, czyli tzw. zaj\u0119cia kierowane i niekierowane. Wszystkie<\/p>\n do\u015bwiadczenia dzieci p\u0142yn\u0105ce z organizacji pracy przedszkola s\u0105 efektem realizacji<\/p>\n programu wychowania przedszkolnego. Wa\u017cne s\u0105 zatem zaj\u0119cia kierowane, jak i czas<\/p>\n spo\u017cywania posi\u0142k\u00f3w, czas przeznaczony na odpoczynek i charakter tego odpoczynku,<\/p>\n uroczysto\u015bci przedszkolne, wycieczki, ale i ubieranie, rozbieranie. Bardzo wa\u017cna jest<\/p>\n samodzielna zabawa.<\/p>\n 2. Przedstawione w podstawie programowej naturalne obszary rozwoju dziecka wskazuj\u0105<\/p>\n na konieczno\u015b\u0107 uszanowania typowych dla tego okresu potrzeb rozwojowych, kt\u00f3rych<\/p>\n spe\u0142nieniem powinna sta\u0107 si\u0119 dobrze zorganizowana zabawa, zar\u00f3wno w budynku<\/p>\n przedszkola, jak i na \u015bwie\u017cym powietrzu. Naturalna zabawa dziecka wi\u0105\u017ce si\u0119<\/p>\n z doskonaleniem motoryki i zaspokojeniem potrzeby ruchu, dlatego organizacja zaj\u0119\u0107<\/p>\n na \u015bwie\u017cym powietrzu powinna by\u0107 elementem codziennej pracy z dzieckiem w ka\u017cdej<\/p>\n grupie wiekowej.<\/p>\n 3. Nauczyciele, organizuj\u0105c zaj\u0119cia kierowane, bior\u0105 pod uwag\u0119 mo\u017cliwo\u015bci dzieci, ich<\/p>\n oczekiwania poznawcze i potrzeby wyra\u017cania swoich stan\u00f3w emocjonalnych,<\/p>\n komunikacji oraz ch\u0119ci zabawy. Wykorzystuj\u0105 ka\u017cd\u0105 naturalnie pojawiaj\u0105c\u0105 si\u0119<\/p>\n sytuacj\u0119 edukacyjn\u0105 prowadz\u0105c\u0105 do osi\u0105gni\u0119cia dojrza\u0142o\u015bci szkolnej. Sytuacje<\/p>\n edukacyjne wywo\u0142ane np. oczekiwaniem poznania liter skutkuj\u0105 zabawami w ich<\/p>\n rozpoznawaniu. Je\u017celi dzieci w spos\u00f3b naturalny s\u0105 zainteresowane zabawami<\/p>\n prowadz\u0105cymi do \u0107wicze\u0144 czynno\u015bci z\u0142o\u017conych, takich jak liczenie, czytanie, a nawet<\/p>\n pisanie, nauczyciel przygotowuje dzieci do wykonywania tych\u017ce czynno\u015bci zgodnie<\/p>\n z fizjologi\u0105 i natur\u0105 pojawiania si\u0119 tych\u017ce proces\u00f3w.<\/p>\n 4. Przedszkole jest miejscem, w kt\u00f3rym poprzez zabaw\u0119 dziecko poznaje alfabet liter<\/p>\n drukowanych. Zabawa rozwija w dziecku oczekiwania poznawcze w tym zakresie i jest<\/p>\n najlepszym rozwi\u0105zaniem metodycznym, kt\u00f3re sprzyja jego rozwojowi. Zabawy<\/p>\n przygotowuj\u0105ce do nauki pisania liter prowadzi\u0107 powinny jedynie do optymalizacji<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 9 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 8<\/p>\n napi\u0119cia mi\u0119\u015bniowego, \u0107wicze\u0144 planowania ruchu przy kre\u015bleniu znak\u00f3w o charakterze<\/p>\n literopodobnym, \u0107wicze\u0144 czytania liniatury, wodzenia po \u015bladzie i zapisu wybranego<\/p>\n znaku graficznego. W trakcie wychowania przedszkolnego dziecko nie uczy si\u0119<\/p>\n czynno\u015bci z\u0142o\u017conych z udzia\u0142em ca\u0142ej grupy, lecz przygotowuje si\u0119 do nauki czytania<\/p>\n i pisania oraz uczestniczy w procesie alfabetyzacji.<\/p>\n 5. Nauczyciele diagnozuj\u0105, obserwuj\u0105 dzieci i tw\u00f3rczo organizuj\u0105 przestrze\u0144 ich rozwoju,<\/p>\n w\u0142\u0105czaj\u0105c do zabaw i do\u015bwiadcze\u0144 przedszkolnych potencja\u0142 tkwi\u0105cy w dzieciach oraz<\/p>\n ich zaciekawienie elementami otoczenia.<\/p>\n 6. Wsp\u00f3\u0142czesny przedszkolak funkcjonuje w dynamicznym, szybko zmieniaj\u0105cym si\u0119<\/p>\n otoczeniu, st\u0105d przedszkole powinno sta\u0107 si\u0119 miejscem, w kt\u00f3rym dziecko otrzyma<\/p>\n pomoc w jego rozumieniu.<\/p>\n 7. Organizacja zabawy, nauki i wypoczynku w przedszkolu oparta jest na rytmie dnia,<\/p>\n czyli powtarzaj\u0105cych si\u0119 systematycznie fazach, kt\u00f3re pozwalaj\u0105 dziecku na stopniowe<\/p>\n zrozumienie poj\u0119cia czasu i organizacji oraz daj\u0105 poczucie bezpiecze\u0144stwa i spokoju,<\/p>\n zapewniaj\u0105c mu zdrowy rozw\u00f3j.<\/p>\n 8. Pobyt w przedszkolu jest czasem wype\u0142nionym zabaw\u0105, kt\u00f3ra pod okiem specjalist\u00f3w<\/p>\n tworzy pole do\u015bwiadcze\u0144 rozwojowych buduj\u0105cych dojrza\u0142o\u015b\u0107 szkoln\u0105. Nauczyciele<\/p>\n zwracaj\u0105 uwag\u0119 na konieczno\u015b\u0107 tworzenia stosownych nawyk\u00f3w ruchowych u dzieci,<\/p>\n kt\u00f3re b\u0119d\u0105 niezb\u0119dne, aby rozpocz\u0105\u0107 nauk\u0119 w szkole, a tak\u017ce na rol\u0119 poznawania<\/p>\n wielozmys\u0142owego. Szczeg\u00f3lne znaczenie dla budowy dojrza\u0142o\u015bci szkolnej maj\u0105 zaj\u0119cia<\/p>\n rytmiki, kt\u00f3re powinny by\u0107 prowadzone w ka\u017cdej grupie wiekowej oraz gimnastyki, ze<\/p>\n szczeg\u00f3lnym uwzgl\u0119dnieniem \u0107wicze\u0144 zapobiegaj\u0105cych wadom postawy.<\/p>\n 9. Nauczyciele systematycznie informuj\u0105 rodzic\u00f3w o post\u0119pach w rozwoju ich dziecka,<\/p>\n zach\u0119caj\u0105 do wsp\u00f3\u0142pracy w realizacji programu wychowania przedszkolnego oraz<\/p>\n opracowuj\u0105 diagnoz\u0119 dojrza\u0142o\u015bci szkolnej dla tych dzieci, kt\u00f3re w danym roku maj\u0105<\/p>\n rozpocz\u0105\u0107 nauk\u0119 w szkole.<\/p>\n 10. Przygotowanie dzieci do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym powinno by\u0107<\/p>\n w\u0142\u0105czone w r\u00f3\u017cne dzia\u0142ania realizowane w ramach programu wychowania<\/p>\n przedszkolnego i powinno odbywa\u0107 si\u0119 przede wszystkim w formie zabawy. Nale\u017cy<\/p>\n stworzy\u0107 warunki umo\u017cliwiaj\u0105ce dzieciom os\u0142uchanie si\u0119 z j\u0119zykiem obcym w r\u00f3\u017cnych<\/p>\n sytuacjach \u017cycia codziennego. Mo\u017ce to zosta\u0107 zrealizowane m.in. poprzez kierowanie<\/p>\n do dzieci bardzo prostych polece\u0144 w j\u0119zyku obcym w toku r\u00f3\u017cnych zaj\u0119\u0107 i zabaw,<\/p>\n wsp\u00f3ln\u0105 lektur\u0119 ksi\u0105\u017ceczek dla dzieci w j\u0119zyku obcym, w\u0142\u0105czanie do zaj\u0119\u0107 rymowanek,<\/p>\n prostych wierszyk\u00f3w, piosenek oraz materia\u0142\u00f3w audiowizualnych w j\u0119zyku obcym.<\/p>\n Nauczyciel prowadz\u0105cy zaj\u0119cia z dzie\u0107mi powinien wykorzysta\u0107 naturalne sytuacje<\/p>\n wynikaj\u0105ce ze swobodnej zabawy dzieci, aby powt\u00f3rzy\u0107 lub zastosowa\u0107 w dalszej<\/p>\n zabawie poznane przez dzieci s\u0142owa lub zwroty.<\/p>\n Dokonuj\u0105c wyboru j\u0119zyka obcego nowo\u017cytnego, do pos\u0142ugiwania si\u0119 kt\u00f3rym b\u0119d\u0105<\/p>\n przygotowywane dzieci ucz\u0119szczaj\u0105ce do przedszkola lub innej formy wychowania<\/p>\n Dziennik Ustaw \u2013 10 \u2013 Poz. 356<\/p>\n 9<\/p>\n przedszkolnego, nale\u017cy bra\u0107 pod uwag\u0119, jaki j\u0119zyk obcy nowo\u017cytny jest nauczany<\/p>\n w szko\u0142ach podstawowych na terenie danej gminy.<\/p>\n 11. Aran\u017cacja przestrzeni wp\u0142ywa na aktywno\u015b\u0107 wychowank\u00f3w, dlatego proponuje si\u0119<\/p>\n takie jej zagospodarowanie, kt\u00f3re pozwoli dzieciom na podejmowanie r\u00f3\u017cnorodnych<\/p>\n form dzia\u0142ania. Wskazane jest zorganizowanie sta\u0142ych i czasowych k\u0105cik\u00f3w<\/p>\n zainteresowa\u0144. Jako sta\u0142e proponuje si\u0119 k\u0105ciki: czytelniczy, konstrukcyjny, artystyczny,<\/p>\n przyrodniczy. Jako czasowe proponuje si\u0119 k\u0105ciki zwi\u0105zane z realizowan\u0105 tematyk\u0105,<\/p>\n \u015bwi\u0119tami okoliczno\u015bciowymi, specyfik\u0105 pracy przedszkola.<\/p>\n 12. Elementem przestrzeni s\u0105 tak\u017ce zabawki i pomoce dydaktyczne wykorzystywane<\/p>\n w motywowaniu dzieci do podejmowania samodzielnego dzia\u0142ania, odkrywania zjawisk<\/p>\n oraz zachodz\u0105cych proces\u00f3w, utrwalania zdobytej wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci, inspirowania<\/p>\n do prowadzenia w\u0142asnych eksperyment\u00f3w. Istotne jest, aby ka\u017cde dziecko mia\u0142o<\/p>\n mo\u017cliwo\u015b\u0107 korzystania z nich bez nieuzasadnionych ogranicze\u0144 czasowych.<\/p>\n 13. Elementem przestrzeni w przedszkolu s\u0105 odpowiednio wyposa\u017cone miejsca<\/p>\n przeznaczone na odpoczynek dzieci (le\u017cak, materac, mata, poduszka), jak r\u00f3wnie\u017c<\/p>\n elementy wyposa\u017cenia odpowiednie dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych.<\/p>\n 14. Estetyczna aran\u017cacja wn\u0119trz umo\u017cliwia celebrowanie posi\u0142k\u00f3w (kulturalne, spokojne<\/p>\n ich spo\u017cywanie po\u0142\u0105czone z nauk\u0105 pos\u0142ugiwania si\u0119 sztu\u0107cami), a tak\u017ce mo\u017cliwo\u015b\u0107<\/p>\n wybierania potraw przez dzieci (walory od\u017cywcze i zdrowotne produkt\u00f3w), a nawet ich<\/p>\n komponowania.<\/p>\n 15. Aran\u017cacja wn\u0119trz umo\u017cliwia dzieciom podejmowanie prac porz\u0105dkowych np. po i przed<\/p>\n posi\u0142kami, po zako\u0144czonej zabawie, przed wyj\u015bciem na spacer.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" ROZPORZ\u0104DZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla szko\u0142y podstawowej, w tym dla uczni\u00f3w z niepe\u0142nosprawno\u015bci\u0105 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla bran\u017cowej szko\u0142y I stopnia, kszta\u0142cenia og\u00f3lnego dla szko\u0142y specjalnej przysposabiaj\u0105cej do pracy oraz kszta\u0142cenia og\u00f3lnego … Czytaj dalej \u201ePodstawa programowa\u201d<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-53","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dokumenty"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/53","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=53"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/53\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":54,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/53\/revisions\/54"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=53"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=53"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mp18.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=53"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}